回首頁
 
                  
 
分項計畫二

分項計畫二:提昇資訊化時代大學生之英文讀寫能力
(Improving university-level reading and writing instruction in an information age)

執行單位:清華大學寫作中心
背景與現狀

大學生英文程度低落,教育部發出兩次公文督促各大學改善其全校英文教育(如錢景寧等,2002年已著手研發大學英文新教學法)。另一方面,在資訊化時代非但傳統之讀寫能力不可或缺,更應發展「多元媒體之讀寫能力」(multiliteracies, the New London Group, 1996),這就有賴大學語文教育之種種創新,才能提昇學生讀寫能力,且能因應未來新時代人才之需求。

傳統英文訓練將聽、說、讀、寫四種技能分開教授,並非很合理的區隔,因為在現實生活中運用英文常將幾種技能並用,學界支持「整合技能」教學(instruction of integrated skills),或全語言教學理論(Whole language, see e.g., Freeman & Freeman, 1992; Raines, 1995)。此外,更影響國人英文程度低落的是台灣高中英文教育偏重「知識」之累積,學英文只為求聯考時得高分,考試能得高分但不會真正運用英文知識。大一學生進了大學修英文課常需求「聽說」技能之加強。我們深信「英文讀寫能力」是大學生學術素養重要一環,也主要依賴英文閱讀能力來獲取最新國際資訊,寫作訓練思辯及獨立批判能力,教學方法上可以用讀寫賴帶動聽說技能之發展。簡單地說,大學生的讀寫基本能力(college academic literacy)是其所以為知識份子的首要要求。

資訊化時代的英文讀寫能力有別於傳統時代的要求,它不僅要求能看懂、並能用英文文字表達,還要能善用資訊工具,乃至能透過網路溝通工具用英文表情達意(Nikolova, 2002)。這些都是在大學英文課程應為學生打好基礎的。

一、目標
在電子資訊化時代,使英外文與人溝通時機已不限於面對面溝通,甚至是使用電子媒體時機遠多於面對面,如用電子郵件、線上聊天室、視訊會議等等。我們的目標希望學生一方將學習素材透過網路擴展到全世界,另一方面也培養E世代公民能善用數位科技以外語與人溝通交流。本計畫內容及方法步驟可以幫我們達到這兩層新一代外語教育之目標。大學英文學習方式和中學最大不同,是需用英文來實際完成一些任務,例如在網路上找尋最新資訊並加以運用,而不再只是把它當一靜態學科來背單字文法而已。使用網際網路已是現代人日常活動之一部份,也應是學校學習活動之必要部份,教育部也有「資訊科技融入學科教學」之政策,以達資訊時代培養國際化公民之願景。

二、具體實施策略
建構一網路讀寫資源中心
雖然網路無遠弗屆,網上資源可供全世界人分享,無疑地,一個網路之效能完全視其能否充分符合某一使用群需求(meet target users’ needs)並達到其教育目標而定,例如劍橋大學之語言文學系對其校內之網路資源中心支持前述設定(Burnage, 2001)。我們的「網路英文讀寫資源中心」以達到本校使用之學生及老師之教學需求為首要目標。初期以大一英文師生教學為主要目的,後期擬研發中英文進階及高階閱讀及寫作之線上教學。

在網路幾乎無所不在的時候,英語教師應該善加利用網際網路的優點,才不會在e世代的英語教學環境下被淘汰,教師之資訊素養的養成在本計畫中是重要一環(Balajthy, 2000; Ertmer, 2001; Holland, 2001, Kamhi-Stein, 2000; Lee, 2001; Liou, 2000b; Nisan-Nelson, 2001; Renouf, 1997; Rilling, 2000; Snyder, 1999; Yang, 2001; Zhao & Cziko, 2001)。網路學習環境和傳統教室學習環境相較有下列幾點優勢:(1) 不受時空的限制; (2) 方便、快捷;(3) 可重覆性;(4) 資料易更新、保存、交換、傳播;(5) 學習者可依自己的時間、興趣、能力、習慣而學習。針對網路學習環境的特性,我們初期計畫成立「網路英文讀寫資源中心」,中期若英語教師對「串流技術」(streaming technology)的應用有更清楚的認識、英語聽力教材的編寫錄製更趨成熟時也希望能將聽力訓練加入其中。「網路英文讀寫資源中心」的建構也可以做為教師教學資源共享交流的中心,並讓學生分組參與計畫,將優秀成果作品以網頁形式展現,必能讓學生更加努力學習。甚至可以跨國合作,達到國際交流的目的。下列所規畫的幾個面向。

(一) 讀寫教材上網
目前許多國外大學已建制非常完善的 On-line Writing Lab (OWL),如美國的普渡大學 (Purdue University), 除了可以做連結到國外各大學的OWL外,我們可以針對台灣學生常犯的英文寫作錯誤加以蒐集、分類、整理,收集學生英文作文或練習題常犯錯誤類型以進行研究或下一步教材編纂依據(Granger, 1998; Granger & Tribble, 1998; Milton, 1998; Smith, 2000);進而在網站上呈現、並規畫學生練習園地,應可有效降低學生再犯相同錯誤。
英語連詞 (collocation) 是台灣學生英文寫作相當不足的部份,將規畫英語連詞專區,蒐集有豐富英語連詞的文章,設計成克漏字 (cloze) 測驗,以加強學生英語連詞能力。在英語閱讀方面,計畫請多位教師輪流挑選不同種類的文章,例如:時事、科技、商業、教育、文化、娛樂等,加以註解、分析,提供學生課後自修的素材。增加課後廣泛閱讀機會(Burniske, 2000; Dodigovic, 2002; Hawisher & Selfe, 2000; Peyton, 2000; Robb, 2000; Swaffar et al., 1998; Warschauer & Kern, 2000),並與課內精讀主題連結。
老師可在課內先教單字、句型、閱讀策略,課後輔以網上真實教材,線上讀寫工具如字典(Liou, 2000a)或關鍵字前後文索引軟體(陳浩然,2000;孫于智,2000)或其他工具如搭配字線上工具(Shei & Pain, 2000);再用以下線上討論區來進行批判式討論,或者是寫作前之構思輔助。研究面上不論是線上教材設計及學生學習歷程均應使用語料來增加效能(Aston, 1997; Atkins & Clear, 1992; Biber, Reppen, 1998; Conrad, 1999, 2000; Kishnamurthy, 2001; Language Learning & Technology, 2001; Leech, 1997; Petch-Tyson, 1998; Thompson & Tribble, 2001; Wichmann, 1997)。

(二) 線上英語練習
線上測驗因為牽涉公平原則,初期將先規畫文法與字彙練習和解說,而不算做學生成績。文法練習部份可依據不同文法觀念,設計線上英文文法練習,學生可立即得到答案和解說。英文字彙練習則以主題分類,並分成不同等級,讓不同程度的學生可以循序漸進有系統的習得英文詞彙。日後若購置英語錄製設備及技術成熟,將規畫英語字彙的聽力練習。例如學生會聽到20個英文單字的發音,在間隔5秒的時間內,學生必須用鍵盤將答案敲打出來。一方面可訓練學生的聽力,另一方面也可加強學生的拼字能力和英打速度。線上英語練習的出題模式,希望能做成模組化(module) 的設計,讓每一位老師都能從連接網路的電腦上出練習題,再提交 (submit) 至網頁伺服器 (web server),例如西維吉尼亞州立大學 (West Virginia State University) 就做了一個很不錯的教師線上出題系統 (http://www.wvsc.edu/start/index.html)。

(三) 非即時的討論區和問卷調查區
因為即時討論區會增加教師頗多負擔,初期先建構非即時的討論區,做為學習者之間彼此學習切磋和老師之間意見交流的另一條管道,進一步建立網路師生群之文化及學習社區,利用閱讀及寫作管道來延伸師生課餘共學之機會。問卷調查可針對某些議題,快速的瞭解教師或學生的意見,省去紙張列印、現場調查、回收整理、資料統計的麻煩。善用及時討論區老師則可多利用該機制來教英文,例如建在清大外語系的ForMOOsa (http://formoosa.fl.nthu.edu.tw, Belz, 2002; Hung & Chen, 2001; Kyung; Liou, 2001b)。

(四) 英文協同寫作 – 跨文化節慶介紹
利用英文寫作課,幫學生安排來自不同文化的筆友 (keypal),用電子郵件溝通,彼此介紹自己國家的重大節慶,例如美國的萬聖節、泰國的潑水節、西班牙的奔牛節、德國的啤酒節、巴西的嘉年華會等,並將這些文字配上圖片、聲音、影片、動畫等,協力做出一個多媒體網頁。學生可以學習英文寫作,並瞭解其他文化的節慶,增加對電腦及其周邊配備應用的能力,同時也可學習如何和他人共同合作完成一項任務,可說是一舉數得。從瞭解其他文化節慶的過程中,學生更能開闊其視野,教師也應教導學生尊重不同文化節慶的多樣性。此資源網也能輔助傳統寫作教學,如進行同儕互評,並含老師學生面對面溝通寫作問題之非線上活動來補強網路不足之處。

(五) 提供外連網站,並加以分類整理
提供不同英語學習主題的外連網站,加以分類、註解。並希望能有網站內部搜尋的功能,以方便學生能在站內快速找到相關的網頁和資料。我們擬著重偏本土文化之網路閱讀資料,並收集議題接近之國外文章及連結,增加學生多次接觸同一主題及相關單字,也能對相關議題做深入批判式探討。

(六) 教師成長
第一年每一位老師可以自己習慣方式進行網路英文教學(如下例),第二年到第四年後待我們的「網路讀寫資源中心」內容及功能較完整後,可讓老師上傳教材,也大規模邀老師進行實際之網路教學。第三四年進行教師行動研究來改進資源中心之內容,並評估網路教學之效能。

擬透過非同步遠距教學網站,輔助並增加學生接觸與使用英文的機會。

1. 自九十一學年度起,本校大一英文採用Reactions作為閱讀教學的統一教科書,其目的在於提昇學生的英語閱讀能力。本書同時亦可以作為寫作練習的素材。針對各個閱讀主題(教育education、語言學習language learning與刻板典範stereotype),在傳統的課堂教學之外,擬佐以學校計算機與通訊中心現有的教學平台(「網路學園」,http://elearn.cc.nthu.edu.tw),透過網路進行線上非同步遠距教學。在此非同步遠距教學網站上,提供相關的課程講義(閱讀綱要與討論議題)與線上練習(文法、詞彙與閱讀理解等)。學生亦可透過線上教材及教學平台所提供的個人筆記本等功能,根據個人的學習需求,進行課程預習、複習與閱讀策略的應用等。

2. 藉由教學平台所提供的線上討論與分組討論的功能,提供課後用英文思考與表達溝通的語言訓練。擬設定與課堂上所討論的文章相關的主題,進行即時與非即時的分組線上討論。透過討論,學生一方面可閱讀其他同學發表的看法,另一方面也可做。學生線上討論的內容紀錄,除了可提供教師作為評量學生的參考,同時作為日後設計線上文法與詞彙練習的分析藍本。

3. 利用既有的線上英語教材與教學資源,建構課後的延伸性閱讀與寫作練習。構想如下,活動的安排將視實際課程進度訂定與調整。(A)學生閱讀線上英語新聞與文章,練習如何做筆記與撰寫大綱。每位學生選定一專題,尋找相關的英文網站,收集並整理資料,撰寫專題報告,在課程網頁刊載或在課堂上做口頭報告。(B)指導學生自訂每學期的英文學習目標,透過線上英語學習資源,進行個人化的英語學習,藉以培養學生的自發性學習策略與習慣。

三、相關行政配套措施
為提昇大學生英文讀寫能力,本校積極籌畫設計嶄新的大一英文課程,擬定總學分數由原六學分增為八學分,班級人數由五十人降為三十五人,目標不僅為提昇學生「英文聽說」能力,也為求達「英文讀寫」目標方面,以統一教材及統一期中期末考來達到跨班之一致性教學品質。校方為辦好此課程,擬增聘教師及更新語言實驗室之設備。本校大一新生約1200名,這是本子計畫教學服務之對象。

四、 計畫管理
全校英文課程一向由外語系規畫及施行,在這計畫中我們將凝聚外語系內部之英文讀寫相關課程教師之研發與實務經驗與大一英文老師交流合作。

五 、整體工作團隊素質及設備規畫
主持人及共同、協同主持人均執行過多項研究或教學計畫(詳見個人資料表),發表過豐富著作及網路軟體,他們專長均為「英語教學」、「電腦輔助語言教學」或相關專長。

研究人力一覽表

主持人

共同主持人

協同主持人

研究員

合計人數

劉顯親教授
徐憶萍助理教授

吳文舜講師
徐桂平講師

葉由俐副教授

吳又熙教授

* 本校大一英文任教老師大部份是兼任講師,他們有豐富教學實務經驗,茲請兩位來擔任共同主持人(吳文舜【中華大學】、徐桂平)(個人資料見附件)。

協同主持人:擔任顧問
研究員:擔任課程教學
其他參與人員:本校大一英文課程及外語系讀寫課程之其他老師
支援人力:專任行政助理、兼任研究生助理、大學部兼任工讀生

六 、效益及評估指標
在電子資訊化時代,使用語文與人溝通時機已不限於面對面溝通,甚至是使用電子媒體時機遠多於面對面,如用電子郵件、線上聊天室、視訊會議等等。我們的目標希望學生一方將學習素材透過網路擴展到全世界,另一方面也培養E世代公民能善用數位科技以清礎、有條理之文字與人溝通交流。本計畫內容及方法步驟可以幫我們達到這兩層新一代語文教育之目標。

 
 
     水木中心二樓 (03)571-5131~31008  
     清華大學 版權所有  Copyright © 2017 NTHU All Rights Reserved Contact Us English